公證(華語辭彙講授的原則以下：正視語素和構詞法講授、注重經常使用詞的教授教養、在具體的語境教學語詞、哄騙詞意的聚合和組合關係教授教養、哄騙比較教受詞語、增強詞語的重現） 2012 年教育部對外華語教授教養能力認證考試試題
(肢體回響反映講授法會希望用手勢、肢體動作來強化聯想與記憶，句軌則該從號令句起頭學起，學習情況要下降壓力，重視理解)
(B)海外華裔後輩對其華語的把握能力都相當一致
(B)初級口語教學重在「流利性」，而非「完整性」
(A)＊我在海游泳。
(適度的焦慮可讓人有方針、有用率地進修)
詞，並進行搭配練習。
(B)兒童母語習得的過程是自動、積極、締造的過程
(這是Ausubel的理論，在教誨學生進修新的知識之前，教師宜先以學生已有的知識為基礎，對學生作一引導式的說明，使學生易於把將學習的新知識，與已學過的舊常識之間，自行豎立起前後毗連的關係翻譯)
○5.後設認知策略(meta-cognitive strategies)是進修者用來整合本身語言進修進程的策略(如：「專注於某目標」、「計劃進修目標」及「自我評量」等)。
(A)法式性知識：熟練地開車、說第二語言
※下列問答題請在試卷上標明題號，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
4.在閱讀教學中，SQ3R 為一種有用的方法，請問3R 不包羅下列哪一個選項？
(C)每課生詞應只泛起一次，在其他課文中應避免反複呈現
(A)過度類化 (B)類化不足 (C)正向遷徙 (D)雙向遷移
11.對外華語閱讀教材過於艱深時，第二說話進修者不宜採用下列哪種學習策略？
(The Noticing Hypothesis was proposed by Schimidt(1990). According to that, the emergence of new forms should be preceded by their being noticed in the input. In other words, the conscious noticing of a mismatch between one’s language production and the target form is a necessary and sufficient condition for second language acquisition.)
18.有關「陳說性知識」(declarative knowledge)與「法式性知識」(procedural knowledge)，下列敍述何者不准確？
(A)說話是後天情況、經驗的產物
(C)情境講授法(Situational Teaching Approach)
(A)成心義且可理解的輸入
保學生的進修成效」。此段敍述為下列哪種教授教養法之焦點概念？
(A)喜歡掌握要點
2.請說明下列英麗人士病句偏誤的地方及其緣由，並設計教案，予以導正之翻譯(20 分)
(B)韓國粹生發「ㄈ」，常發成雙唇音
17.「進行華語講授時，教師根據學生的個體差異，進行每組四到六人異質性的分組，且
○1 他推銷時，仍不忘诙諧一把。 ○2 今天天成翻譯公司們就好好的撈一把鈔票。
╳8.華語因區域性和社會性的差異而有各類變異，是以華語教學沒有任何對「標準語」的等候和要求。
(應該用字本位的教學法，闡發字的筆劃、佈局。A該側重對照兩字橫畫的長短；B應闡發兩字部首、偏旁形似的差別性；C應闡發兩字書寫遞次與字型的差別；D應闡明兩字佈局的差異)
(SQ3R是一種晉升研習能力的方法，包括了Survey, Question, Read翻譯社 Recite and Review.)
(D)可客觀應用跨說話闡明，準確預測學生偏誤
根據進修者的能力差異，分配不同的使命，並在進修以後進行小組競賽、表彰，以確
(C)初級口語教授教養重在增進「語音鏈」，而非「意義鏈」
(D)陳說性知識可藉由練習達到法式性知識，法式性知識可藉由推理得到陳說性知識
(D)要降低進修者的進修焦炙以提高學習成效
(華語是以北京官話為標準，一些其他方言的非凡發音就是不標準，或句法也算病句，例如閩南語會把「有」後面接動詞，「我有聽過這首曲子」即是病句)
5.上華語寫作課時，林老師經常透過實物(如：照片、珍藏品等)來指點學生寫作，先請學生討論或是講演物體的特點、用途、來歷、見地後，再請學生把討論的內容組織起來，寫出內容。請問他是採用哪一種寫作教授教養法？
10.下列何者較不屬於漢字講授的原則？
16.關於「音韻覺識」，下列敍述何者准確？
(天成翻譯公司是感覺應當是「負遷徙」，但沒這個選項。「過度類化」應當是指學到一些原則第二說話的原則，使用過度，在不應利用的地方也跑出來，比如說有人學了「爭著眼睛說瞎話」便跟同夥說「今天天成翻譯公司要隨著你閉著眼睛說實話」之類的)
(C)閱讀(Read) (D)複誦(Recite)
(A)士vs.土 (B)沒vs.設 (C)找vs.我 (D)人vs.入
(C)與家人溝通的海外華裔子弟的華語聽說較好、讀寫較差
14.下列何者不是Krashen 第二說話習得理論的首要假設？
(A)只有住在美國的華人材算是海外華裔子弟
13.有關華語語音講授的敍述，下列何者不准確？
(A)默示教授教養法(The Silent Way)
(A)○1 ○2 ○3 (B)○2 ○4 ○6 (C)○1 ○4 ○5 (D)○3 ○5 ○6
(節制法採與控制說話輸出的方式，限制語言表達的規模，逐步培養學生寫作的能力。自由寫作法是確定主題後，在必然的時間內不斷寫作，環繞主題匯集本身的設法主意。外交法強調寫作的目的和浏覽作品的讀者，讓寫作成為真實的交際行為。暗示法合用暗示的方式開辟學生個體的心理潛能，特殊是無意識潛能，使學生在身心放鬆的狀態中進修知識、成長思維，增添學生的感知力、想像力，達到快速提高進修效力的目標)
(A)精讀教材 (B)商務教材
(應當略高一點，如許才會前進)
學生互相間的協助、同儕改正等)，此教學觀屬於肢體回響反映法(Total Physical Response)。
╳3.第二語言的進修愈早愈好，進修者的年齡愈小，學好第二說話語法和語用的機會愈大翻譯
19.關於海外華裔後輩(Chinese heritage learners)，下列敍述何者最為適切？
(B)音韻覺識能力的好壞決議閱讀能力的好壞
(B)課文的話題應重視適用性、普遍性、連續性
(B)喜好闡明細節
(D)教學按次先教「ㄓ、ㄔ、ㄕ」，再教「ㄗ、ㄘ、ㄙ」
(C)「習得」的概念類似前者，「學習」的概念類似後者
(B)兩種說話的差異越小，艱巨度就越高
(是讓學習者可以監控本身的進修，根據方針、情況、資本恰當的調劑本身學習策略)
的學習成效。
(D)文法翻譯法(Grammar Translation Approach)
(C)六書知識 (D)六書歷史
(C)進修理論的基礎，來自於行為主義的理論
○1.根據Schmidt 的「注重到假定」(Noticing Hypothesis)，若第二說話學習者只專注於語意溝通的進修，不能學到目標語的關頭語法形式翻譯
(D)海外華裔後輩的說話能力並不會遭到其家長態度的影響
(C)音韻覺識是一種關於辭彙構成法則的說話能力
(默示教學法認為讓進修者自己去窺察、締造，將比覆誦、熟背的結果還好，可增加學生的內涵自信與成就感，教授教養時教師多用教具、動作、但連結恬靜，學生剛開始可能摸不著頭緒，而要漸漸進入狀態；天然教學法有五大假說，此中有一個是要下降情感門閥，讓學習者在友愛、輕鬆的氛圍中學習；情境教學法強調學習是與情境互動的產物，會遭到社會、情境脈絡與文化的影響；文法翻譯法的進修目的，以訓練學生閱讀和書寫為主，學生的進修型態是查字典、背單字、背誦文律例範、與勤做演習)
(A)進修佈景 (B)學習目標 (C)進修起點 (D)進修態度
※下列單選題請在答案卡上以2B 鉛筆作答
○15.聽說講授法強調說話習慣的養成，要進修者大量練習句型，藉以到達說話利用主動
8.下列哪一種講授法強調教師的角色是供應語言輸入，締造低嚴重的學習情況，而學生
(A)節制法 (B)交際法
(A)兩種語言的差異越大，困難度就越低
(A)漢字筆順 (B)漢字部件
(A)低級白話教授教養重在口語的計畫、建構和執行
(B)＊我方才完功課。
╳10.華語辭彙教授教養應案語詞難度、筆劃數，和使用頻率分級，利用學過的語詞注釋生
3.關於「說話習得機制」(Language Acquisition Device翻譯社 LAD)，下列敍述何者准確？
(A)逐字逐句查字典 (B)先閱讀翻譯版本
○14.使用前導組體(advanced organizers)是講述教授教養法中經常使用來引導進修者進入首要學習內容的體例之一。
(C)學習第二說話得顧及進修與習得兩種歷程
(B)自然教授教養法(The Natural Approach)
(A)合作教授教養法 (B)默示教授教養法 (C)建議教學法 (D)直接教授教養法
7.編寫華語文教材時，須注意教材的「針對性」，而所謂的「針對性」是指針對進修者的各個方面做分析，但不包括下列哪一項？
()
○4.在聽力講授中的辨音練習，「對照聽寫」的練習方式，指的是「讓學生聽兩個句子後，寫出它們所包含的共通說話片斷拼音的差異」翻譯
╳13.焦炙常常是造成學習成效不佳的主因之一，因此無焦慮的環境可讓學習者達到最好
2.針對低級「白話講授」的內容和訓練重點，下列敍述何者最為適切？
測驗，合用於所有對象翻譯
(A)英美學生發「ㄌ」，舌位偏後
(習得應當是很天然地把握到法式性知識，進修則是要成心識地學習陳說性常識，C剛好寫反了)
(A)課文的說話應白話化、規範化、多樣化
╳7.讓來自不同國家的外籍人士在統一班級用小組溝通體式格局進修華語，必會造成學習者學到對方毛病的發音和語法。
(C)日本學生發「送氣音和不送氣音」，常混淆
不許可此一佈局。前述為下列何種偏誤類型？
(音韻覺識就是對口語語音切割、闡發、合成的能力，譬如聽到DOG，要可以或許區分出個中有三個音素d, o翻譯社 g)
習，而成人第二說話習很多屬顯性進修翻譯
╳6.學生應學會用說話來表達本身的想法和感受，而教師只須供應學生必要的協助(如：
○9.臺灣華語文能力考試(TOCFL)和漢語中國水平測驗(HSK)皆是用來檢定華語文能力的
化。
三、問答題（共 30 分）
1.如果你是華語教師，你會採用哪一種方式幫助學生來分辨下列四組漢字？(10 分)
則是扮演可節制講授內容的積極角色？
○5 他一把將小偷捉住。 ○6 他抓了一把鹽翻譯
○3 他小心翼翼地扶他一把。 ○4 請
認識中文量詞的使用？
6.張老師在教授學生量詞「把」時，請問他在講堂上該使用下列哪些例句，來指導學生
(C)自由寫作法 (D)暗示法
(這是由Chomsky提出，認為兒童正本就有根基的與法關係和語法範圍知識，這類知識是遍及的翻譯這是語言先天論，相信人類可以用有限演生無限的表達。)
(D)喜好練習不熟的字句
(A)溫習(Review) (B)重複(Repeat)
※下列是非題請在謎底卡上以 2B 鉛筆作答
2、長短題（每題2 分，共30 分）
科目：華語文教學
○2.記憶分顯性記憶及隱性記憶，學習也有顯性進修及隱性進修翻譯母語習得屬於隱性學
(B)成心義且可理解的輸出
一、單選題（每題 2 分，共40 分）
1.專業教材通常是為學習不同專業需要而編寫的，下列哪一種不屬於專業教材的類別？
15.說話進修者將其母語中許可的句型構造遷徙到其所學的第二語言中，但該第二說話卻
(D)兒童母語習得的進程是被動、仿照、反映、強化、反複的過程
12.下列何者屬於領域獨立型(field independent)進修氣勢派頭？
╳12.課室講授中，有用的輸入(input)是很重要的。教師的語言訊息特別應儘量完全接近進修者的程度，以避免造成進修者的挫折翻譯
(C)說話習得不是該說話的規則體系、一句一句的話語
(C)使用有注音符號或漢語拼音的版本 (D)先了解相幹內容後臺以了解大意
(C)新聞教材 (D)旅遊教材
(C)喜好課外找機遇練習
╳11.會話教授教養先朗讀再聽課文的結果，優於先聽課文再朗讀。
(D)編寫課文時，應從語音訓練的角度加以考慮，使課文適合朗讀
(要可以或許當一個計較單元)
(「合用所有對象」不知道是甚麼意思？應該是合用於非以漢語為母語的人啊！)
(A)閱讀能力的黑白與音韻覺識無關
(D)音韻覺識指的是對語音操弄、從頭排列等的能力
(B)陳說性知識：知道事實的內容、觸及回想與遺忘
(D)低級白話講授重在經常使用語句的記憶、仿照和應用
20.關於「對照分析」，下列敍述何者准確？
本文來自: http://blog.udn.com/article/article_print.jsp?uid=fhcmoon&f_ART_ID=14223008有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢天成翻譯公司02-77260931
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